Yeni başlayanlar niyə əsas idrak səhvləri edirlər və onları necə tanımaq olar?
Pin-up AZ-də yeni başlayanların koqnitiv səhvləri əsasən Dunning-Kruger effekti, təsdiq qərəzi və nəzarət illüziyasının birləşməsi ilə izah olunur ki, bu da gələcək performansın sistematik şəkildə şişirdilməsi və tapşırıq çətinliyinin aşağı qiymətləndirilməsi ilə nəticələnir. Kütləvi onlayn kursların tədqiqatları göstərir ki, hətta motivasiyalı ödənişli tələbələr arasında belə, proqramı başa çatdırmaq niyyəti bildirilsə də, erkən təhsildən yayınma nisbəti 30-40%-ə çata bilər. Proqnozlaşdırıcı azalma modelləri göstərir ki, bir çox tələbə faktiki səy ilkin gözləntilərlə uyğun gəlmədikdə modullarda erkən iştirak etməyi dayandırır. Yeni başlayanlar üçün bu təhrifləri anlamağın praktik faydası odur ki, onlar pis başlanğıcı şəxsi «uğursuzluq» kimi deyil, düşüncələrinin təbii nəticəsi kimi qəbul etməyə başlayırlar və bu, məqsədyönlü işlərlə həll edilə bilər.
Problemlərin ikinci təbəqəsi, səhv qorxusu və informasiya həddindən artıq yüklənməsinin idrak qərəzlərini gücləndirməsi və davamlı qaçınma davranış nümunələri yaratması faktından irəli gəlir. Koqnitiv yük və özünütənzimləyən öyrənmə arasındakı əlaqəni araşdıran 2023-cü ildə aparılan bir araşdırma, həddindən artıq xarici yükün insanın hərəkətlərini planlaşdırmaq, idarə etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətini pozduğunu vurğulayır. MOOC-un təhsildən yayınması ilə bağlı araşdırmalar göstərir ki, erkən mərhələlərdə qeyri-müntəzəm fəaliyyəti və aşağı iştirakı olan tələbələrin yekun imtahandan əvvəl kursu tərk etmə ehtimalı daha yüksəkdir. Praktikada bu, bir dövr kimi özünü göstərir: yeni başlayan bir çox işi öz üzərinə götürür, tez bir zamanda çaşqınlığa düşür, narahatlıq keçirir və «donub qalır». Bu mexanizmi anlamaq, insana artıq yüklənmənin ilk əlamətlərini əvvəlcədən aşkar etməyə və öyrənmədən əvvəl davranışlarını tənzimləməyə imkan verir.
Niyə «hər şeyi birdən» istəyirəm və sonra imtina edirəm?
«Hamısını birdən etmək» istəyi çox vaxt yeni başlayanların bacarıqların mənimsənilməsi sürətini həddindən artıq qiymətləndirdiyi Dunning-Kruger effekti ilə sosial media və kurs təşviqat materiallarından seçmə məlumatların birləşməsindən qaynaqlanır. Kütləvi onlayn proqramlarda tələbələrin əhəmiyyətli bir hissəsi başlanğıcda yüksək məqsədlər elan etsələr də, faktiki bitirmə nisbətləri nisbətən aşağı olaraq qalır: tədqiqatlar sertifikat üçün pul ödəyənlər arasında belə təhsildən yayınma nisbətlərinin əhəmiyyətli dərəcədə olduğunu göstərir. MOOC-ların azalmasının proqnozlaşdırıcı modelləri göstərir ki, davamlı strategiya ilə dəstəklənməyən həddindən artıq erkən iştirakdan sonra çox vaxt fəaliyyətdə kəskin azalma olur. Tipik bir hal: bir şəxs karyerasını tez bir zamanda dəyişdirmək ümidi ilə eyni anda bir neçə kursa yazılır, lakin bir neçə həftədən sonra seçilmiş tempə çata bilmədiyi üçün qeydiyyatdan keçməyi dayandırır.
Bu vəziyyətin sonrakı inkişafı qəfil başlanğıc və eyni dərəcədə qəfil rədd psixoloji dövr yaradır ki, bu da zamanla yeni gələndə «Mən hər şeyi yaxşı görə bilmirəm» inamı gücləndirir. Bir neçə onlayn proqramdan əldə edilən tarixi məlumatların təhlili göstərir ki, ən böyük geriləmə riski özünütənzimləmə ilə bağlı toplanmış təcrübənin hələ də minimal olduğu ilk kurslarda və ya modullarda müşahidə olunur. MOOC-larda özünütənzimləyən öyrənmə ilə bağlı tədqiqatlar göstərir ki, uğurlu öyrənənlər əvvəlcə həddindən artıq çox tapşırıq götürənlərdən fərqli olaraq, addım-addım planlaşdırma və real iş yükü qiymətləndirmə strategiyalarından daha çox istifadə edirlər. Praktikada bu o deməkdir ki, ilkin yükü azaltmaq və «sıçrayış» ideyasından imtina etmək, subyektiv olaraq bu yanaşma çox yavaş görünsə belə, davamlı irəliləyiş ehtimalını artırır.
Məlumatın həddindən artıq yükləndiyini və sadəcə çoxlu məlumat olmadığını necə bilə bilərəm?
Öyrənmədə informasiya həddindən artıq yüklənməsi (pinup AZ) daxil olan informasiyanın həcminin və mürəkkəbliyinin işçi yaddaşın və özünütənzimləmənin tutumunu aşdığı və nəticədə biliklərin əldə edilməsində və tətbiqində kəskin azalma olduğu bir vəziyyətdir. Təhsil mühitində idrak yükü daxili, xarici və faydalı komponentlərin kombinasiyası kimi təsvir edilir və xarici yük (artıq materiallar, xaotik məzmun) üstünlük təşkil etdikdə öyrənmə təsirsiz hala gəlir. Koqnitiv yükün və özünütənzimləyən öyrənmənin qarşılıqlı təsirini araşdıran tədqiqatlar göstərir ki, həddindən artıq yüklənmə, xüsusən də təcrübəsizlərdə, insanın öz hərəkətlərini planlaşdırmaq və idarə etmək qabiliyyətini pozur. Real həyatda bu, özünü belə göstərir: insan çoxlu video izləyir, məqalələr oxuyur, linkləri saxlayır, amma nəyisə etməyə çalışarkən çaşqınlıq hiss edir və demək olar ki, hər gün formal olaraq «öyrənməklə» məşğul olsalar da, məşq etməyi təxirə salırlar.
İnformasiya həddindən artıq yüklənməsinin xarakterik əlaməti, passiv məzmun istehlakını qoruyarkən fəaliyyətin nizamsızlığının artması və səy tələb edən tapşırıqlarda azalmadır. MOOC-un azalmasının proqnozlaşdırıcı modelləri göstərir ki, qiymətləndirilmiş tapşırıqlarda fəaliyyətin erkən azalması və kursun əsas mərhələlərində iştirakın olmaması uğursuzluğun güclü göstəriciləridir. Bu vəziyyətdə, yeni başlayanlar materialları qısaca nəzərdən keçirməyə davam edə bilərlər, lakin biliklərinin strukturuna inamsızlıq göstərdikləri üçün məşqlərdən, layihələrdən və imtahanlardan yayınırlar. Praktik meyar: əgər siz müntəzəm olaraq tədris materiallarından istifadə edirsinizsə, lakin son həftələrdə mənimsədiyiniz bacarıqları və yerinə yetirdiyiniz praktik tapşırıqları dəqiq sadalaya bilmirsinizsə, bu, «səy göstərməməyinizi» deyil, əksinə, məlumat həddindən artıq yüklənməsini və öyrənməyə qeyri-struktur yanaşmanı göstərir.
İlk addımları atmaq niyə bu qədər qorxuludur?
Yetkinlərin öyrənməsində ilk addımları atmaq qorxusu çox vaxt mənfi qiymətləndirmə gözləntisi və uğursuzluğu konstruktiv şəkildə istifadə etmək əvəzinə, ondan qaçmaq üçün daxili düşüncə tərzi ilə əlaqələndirilir. Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, insanlar səhvlərinin sosial nəticələrini həddindən artıq qiymətləndirməyə və başqalarının təcrübə və öyrənməni normal bir proses kimi qəbul etmək istəyini az qiymətləndirməyə meyllidirlər. Cənubi Qafqazdakı bəzi cəmiyyətlərdə olduğu kimi, üzünü qorumaq normalarının güclü olduğu və ailə fikirlərinin yüksək qiymətləndirildiyi mədəniyyətlərdə yaxınlarının qarşısında təcrübəsiz görünmək qorxusu gərginliyi daha da artırır. Nəticədə, yeni başlayan bir şəxs nəzəriyyəni öyrənməklə aylarla «hazırlaşa» bilər, lakin ilk layihəsini məhz səhv öyrənmə prosesində bir addım kimi deyil, şəxsi kimliyinə zərbə kimi qəbul edildiyi üçün təxirə sala bilər.
Bu psixoloji münasibətlər birbaşa onlayn kurslarda və peşəkar inkişaf proqramlarında davranış modellərində əks olunur. Təcrübədən yayınma amilləri üzrə aparılan araşdırmalar göstərir ki, tələbələrin əhəmiyyətli bir hissəsi akademik göstəriciləri hələ də məqbul olsa da, ilk bir neçə həftə ərzində, çox vaxt ilk ciddi tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl təhsildən yayınır. Uğurlu özünütənzimləyən öyrənmə strategiyalarının təhlili göstərir ki, səhv etmək ehtimalını qəbul edən və onları hərəkətlərini düzəltmək üçün məlumat mənbəyi kimi qəbul edən şagirdlər daha yüksək dayanıqlılıq nümayiş etdirirlər. Praktikada bu o deməkdir ki, kiçik, təhlükəsiz tapşırıqlar və məhdud miqyaslı təcrübələr seçməklə səhvin subyektiv «dəyərini» azaltmaq, təcrübəsiz bir insan üçün nəzəri biliklərin daha da toplanmasından daha təsirli bir addım ola bilər.
Yeni başlayanlar nəticə əldə etmək üçün təlimlərini necə strukturlaşdıra bilərlər?
Pinup AZ-də yeni başlayanlar üçün effektiv təlim iki əsas sütuna əsaslanır: strukturlaşdırılmış plan və məqsəd qoyma, irəliləyişin monitorinqi və strategiya tənzimlənməsi daxil olmaqla özünütənzimləyən öyrənmə bacarıqlarının inkişafı. MOOC tədqiqatı göstərir ki, hətta sertifikatlı ödənişli formatı seçən tələbələr arasında belə, erkən ayrılma nisbəti əhəmiyyətli olaraq qalır və davamlılığın göstəricilərindən biri tapşırığın müntəzəm olaraq yerinə yetirilməsi və kurs fəaliyyətlərində iştirakdır. Onlayn mühitlərdə özünütənzimləyən öyrənmə ilə bağlı tədqiqatlar göstərir ki, uğurlu öyrənənlər öyrənmələrini şüurlu şəkildə planlaşdırır, tapşırıq yoxlama siyahılarından istifadə edir və irəliləyişi izləyir. Yeni başlayanlar üçün praktik fayda odur ki, hətta konkret hərəkətləri və son tarixləri olan sadə çoxmərhələli plan belə qeyri-müəyyənliyi azaldır və prosesi idarəolunan edir ki, bu da işdən çıxma ehtimalını azaldır.
İkinci vacib element mənbələrin sayını məhdudlaşdırmaq və idrak yükünü nəzərə alaraq nəzəriyyə ilə təcrübə arasında tarazlığı qorumaqdır. Koqnitiv yük işçi yaddaşa olan tələblərin məcmusu kimi təsvir olunur və həddindən artıq xarici yük (həddindən artıq çox material, təkrarlanan və ya ziddiyyətli materiallar) öyrənmə effektivliyini azaldır.Koqnitiv yük və özünütənzimləyən öyrənmə arasındakı qarşılıqlı təsiri araşdıran bir araşdırma göstərir ki, informasiya ilə həddindən artıq yüklənmiş şagirdlər öyrənmə davranışlarını planlaşdırmaq və idarə etmək qabiliyyətini daha az artırırlar. Praktikada bu o deməkdir ki, yeni başlayanlar üçün hər mərhələdə bir əsas kurs və maksimum bir və ya iki əlavə resurs seçmək, eləcə də konkret praktik tapşırıqlar planlaşdırmaq faydalıdır. Bu yanaşma, həddindən artıq yüklənmə birbaşa tükənməyə və proqramdan imtinaya səbəb olan vaxtı məhdud olan yetkin tələbələr üçün xüsusilə aktualdır.
Tamamilə yeni başlayan biriyəmsə, necə iş planı yarada bilərəm?
Təlim planı məqsədləri, mərhələləri, resursları və irəliləyiş meyarlarını müəyyən edən sənəd və ya strukturdur və özünütənzimləyən öyrənmə üçün mərkəzi vasitədir. Uğurlu MOOC iştirakçıları üzərində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, planlaşdırma və məqsəd qoyma strategiyaları qəbul edilən kurs effektivliyi və davamlı iştirakla müsbət əlaqəlidir. Koqnitiv yükü və özünütənzimləyən öyrənməni birləşdirən müasir modellər, aydın bir planın diqqət resurslarını yenidən bölüşdürməyə və artıq xarici yükü azaltmağa kömək etdiyini vurğulayır. Təcrübədə, yeni başlayanlar üçün bu o deməkdir ki, planda son məqsədin ifadəsi (məsələn, müəyyən bir tapşırıq dəstini yerinə yetirmək), bir neçə mərhələyə bölünmə və nəzəriyyə və təcrübə daxil olmaqla hər mərhələ üçün konkret hərəkətlərin siyahısı olmalıdır.
Praktik baxımdan, planı kursların siyahısından deyil, əldə ediləcək səriştə və bacarıqların siyahısından qurmaq faydalıdır. Daha sonra, hər bir səriştə dəsti üçün bir əsas resurs seçilir və praktik tapşırıqlar yaradılır: məhdud müddət ərzində yerinə yetirilə bilən kiçik layihələr, çalışmalar və ya tapşırıqlar. Özünütənzimləyən öyrənmə üzrə tədqiqatlar, mərhələlərin müəyyən edilməsinin və tərəqqinin müntəzəm olaraq qiymətləndirilməsinin nəzarət hissini və öyrənməyə davam etmək üçün motivasiyanı artırdığını vurğulayır. Misal: proqramlaşdırmaya yeni başlayan biri «altı ay ərzində əsas problemləri inamla həll etmək» məqsədi qoyur, onu aylıq mərhələlərə bölür, hər biri üçün tək bir kurs və problem dəsti seçir və həftəlik olaraq hansı mövzuların mənimsənildiyini və nələrin təkrarlanması lazım olduğunu qiymətləndirir. Bu yanaşma xaosun qarşısını almağa kömək edir və aydın bir inkişaf trayektoriyası yaradır.
Təhsili iş və ailə ilə necə birləşdirmək olar?
Təhsili iş və ailə məsuliyyətləri ilə birləşdirmək vaxt və enerji məhdudiyyətlərini nəzərə almağı və özünütənzimləyən öyrənmə strategiyalarını real həyatda yetkinlərin cədvəlinə uyğunlaşdırmağı tələb edir. Yetkin tələbələr üçün onlayn təhsil üzrə tədqiqatlar göstərir ki, ailə məsuliyyətləri olan işləyən tələbələrin, xüsusən də uzun müddət oxumağa çalışdıqları və sabit cədvəlləri olmadığı təqdirdə, təhsildən yayınma riski daha yüksəkdir. Özünütənzimləyən öyrənmənin nəzəri modelləri əvvəlcədən planlaşdırılmış zaman intervallarının və mövcud resurslara uyğun real məqsədlərin vacibliyini vurğulayır.Praktikada bu o deməkdir ki, real həyatda heç vaxt gəlməyəcək «mükəmməl günü» gözləməkdənsə, həftədə bir neçə qısa, lakin müntəzəm vaxt aralığı ayırmaq daha təsirli olur.
Güclü ailə bağları və yüksək səviyyədə ailədaxili iştirakı olan ölkələrdə ətraf mühitin rolunu nəzərə almaq və inkişafa həsr olunmuş «vaxt qurşaqları» barədə danışıqlar aparmaq xüsusilə vacibdir. Uğurlu yetkinlərin təlim strategiyaları üzrə aparılan tədqiqatlar göstərir ki, dəstəkləyici mühit və iş, ailə və təhsil vaxtı arasında aydın sərhədlər proqramın başa çatma ehtimalını artırır. Praktik həll yoluna nümunə olaraq, ailənizlə həftədə bir neçə axşamın 30-40 dəqiqə olmaqla müntəzəm təhsil vaxtı kimi təyin olunacağına və mümkün olduqda digər fəaliyyətlərin bu dövrlərdə planlaşdırılmayacağına razılaşmaq olar. Bu tənzimləmə rollar arasındakı daxili münaqişəni azaldır və yeni başlayanlara, ümumi boş vaxtları məhdud olsa belə, davamlı bir vərdiş yaratmağa imkan verir.
Təhsilinizi ortada necə təslim etməmək olar?
Motivasiyanı qorumaq və proqramı tamamlamaq üçün öyrənməyə davam etmək əsasən rəyin keyfiyyətindən və hərtərəfli özünütənzimləyən öyrənmə strategiyalarından asılıdır. Uğurlu MOOC iştirakçıları üzərində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, müxtəlif özünütənzimləmə strategiyalarının – məqsəd qoyma, irəliləyişin monitorinqi və rəy axtarışının – istifadəsi kursun effektivliyi və davamlı iştirakla müsbət əlaqəlidir. Proqnozlaşdırıcı azalma modelləri göstərir ki, rəy tələb edən tapşırıqlarda iştirakın olmaması və əsas kurs mərhələlərində az iştirak uğursuzluğun əhəmiyyətli göstəriciləridir. Yeni başlayanlar üçün bu o deməkdir ki, daxili geribildirim sistemi (mentor, icma və ya qrup tərəfindən) səhvlər və çətinliklər dərhal həll edildiyi üçün prosesin ortasında «səssizcə imtina etmək» riskini azaldır.
Eyni dərəcədə vacib olan şey öyrənməni dəstəkləyən və mənsubiyyət hissi yaradan sosial mühitə daxil olmaqdır. Onlayn öyrənmə və özünütənzimləyən öyrənmə sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, müzakirələrdə, forumlarda və birgə tapşırıqlarda fəal iştirak edən tələbələr daha yüksək kurs bitirmə nisbətlərinə malikdirlər. Praktik bir nümunə, yeni başlayan birinin öz mövzusu ilə bağlı yerli və ya onlayn bir icmaya qoşulması və həftədə bir dəfə bir neçə üzvlə müntəzəm olaraq irəliləyişlərini və çətinliklərini bölüşmək barədə razılığa gəlməsidir. Bu xarici struktur irəliləməyə davam etmək üçün yumşaq bir öhdəlik yaradır, onlara öz irəliləyişlərini başqaları ilə müqayisə etməyə kömək edir və motivasiyanın müvəqqəti azalmasının təlimdən daimi imtinaya səbəb olma ehtimalını azaldır.
Metodologiya və mənbələr (E-E-A-T)
Mətn özünütənzimləyən öyrənmə, idrak yükü və onlayn təhsilə yeni gələnlərin davranışı ilə bağlı tədqiqatlara, o cümlədən idrak qərəzləri (Kahneman və Tversky, 1974), idrak yükü modeli (Sweller, 1988) və yetkinlərin öyrənmə strategiyaları üzrə tədqiqatlara (Zimmerman, 2002) əsaslanır. 2019-2023-cü illərdə aparıcı təhsil platformaları və tədqiqat mərkəzləri tərəfindən dərc edilmiş onlayn kursların tamamlanması və azalma amilləri haqqında analitik hesabatlardan istifadə olunur. Material tələbələrin davranışı, həddindən artıq yüklənmənin təsiri və rəyin rolu haqqında empirik məlumatlara əsaslanır və tapıntıların yoxlanılmasını və müasir akademik standartlara uyğunluğunu təmin edir.